我常常听到以下的描述，甚至有些时候，我自己也会这样表述。
孩子不喜欢华文！
孩子不喜欢华文阅读！
孩子不喜欢华文写作！
孩子觉得华文很难！
我突然产生一个新的想法：以上的说法，是不是能找到更数据化的论据？比如某某机构针对多少个什么年龄的孩子进行的调查，孩子通过审慎思考，认真回答问题之后，是不是依然会得出上述的结论？
我们抛开这几个暂时没有论证的问题不谈，就笔者去一些学校分享阅读和写作所见，很多孩子对于华文没有自信倒是普遍存在的。
关于自信这件事，作为教师或者家长，我们能做点什么呢？
表面上看，华文的自信来自识字量、阅读量、写字能力，作文能力以及成绩等等，有没有可能同时可以有另外的什么是我们可以做的呢？
有一次，我去一所学校分享写作。我跟同学说，要不，今天我们来写诗吧。不出所料，我看到同学面有难色，以及对于未来的一两个小时时光的不期待，还有认命的状态。一个男生直截了当地说：“老师，我不会。”
他说得真好，因为我也不觉得我会，我要做的不是教怎么写诗，我要做的是一种寻找和尝试。所以我说，“你随便写”。他叹气，然后就真的随便写了。
他写的句子如下：我抬头，天上有一只小鸟，飞来飞去，飞来飞去，飞来飞去……
全班哄堂大笑。
这情况糟糕吗？好像有点糟糕。可是，我想，我是不是可以换一种心情来思考？全班大笑，是不是说明他们对诗歌有隐约的感觉，觉得这不是他们熟悉的诗歌？男生随便写，是不是表明他有写的能力，而不是他自己说的“不会写”，他只是不确定诗歌可以怎么写？男生写下的句子看起来不太像一首诗歌，可那是他脑海里看到的画面，他算不算已经完成了一个很好的诗歌的开头呢？（它甚至让我想到鲁迅的“枣树”）。
我试着把他的句子变成下面的样子展示给学生看：
我抬头
天上有一只小鸟
飞来飞去
飞来飞去
飞来飞去……
然后，我们一起来看，这样有没有更像诗歌一些？格式上好像有哦。
那如果再改一改，像这样：
我抬头
天上有一只小鸟
飞来飞去
飞来飞去
它会不会飞进一个孩子的梦里
会不会更有诗歌的味道呢？当时的我表扬孩子的尝试很棒，如果可以再来一次，我会告诉他，他有写的能力，他做了尝试后，出现诗歌的雏形，他比他说的“不会写”要会得多一些。
我在好几所学校都用了梁文福的一首诗歌做例子，那首诗歌是这样写的：
雨衣上
犹可闻到
那一场和你携手走过的向晚春雨
我问同学的问题是：你们喜欢哪个（些）字或词？为什么？
直到今天，除了“的”字，每个字（词）都有同学喜欢。也许你读到这篇文章，也可以问问自己，喜欢什么。
同学的表述极大丰富了我的思考边界。比如他们说喜欢“春雨”，因为好像感觉到雨的凉意，打在身上飘在脸上的感觉；比如他们说，“闻到”比“听到”“摸到”好，因为没想到是用鼻子，不是用耳朵和手；比如他们喜欢“向晚”，就是因为觉得还可以用另一个方式表示天快黑了；比如他们喜欢“携手”，觉得有温暖感；甚至有一个同学就是喜欢“雨衣”，因为他从小就喜欢雨衣。
我也表达我的喜欢是“犹可”两个字，事情过了那么久，可是那时的心情还在。这种情绪的延续，延续了那么久，久得我似乎能够看到那场雨，还有那场牵手。
你看，每个人都有感受。
如果我问的问题是：你们觉得哪个词语用得好？是不是会带有一种评判？评判会让孩子有一种比较感，有一种高低之分。可我问的问题是喜欢，每个人都有权利喜欢或者不喜欢，我们诉说的是感受，而感受没有高低对错之分。
曾经看过一部电影，《阿凡达2》。电影里，那个爸爸很清晰地对他的儿子说过两次：“Son, I see you”（儿子，我看到你），在电影院里的我热泪盈眶。我们每个人，不只是孩子，也包括大人和老人，我们都希望被看到、被听到。如果我们张开耳朵去听，有没有可能听到孩子不喜欢华文背后的不勇敢？有没有可能看到他努力表达了，却依然不尽如人意后的努力？有没有可能和孩子一起发现文字的魅力，发现我们有喜欢某些文字和不喜欢某些文字的权利？
马克·吐温曾经说：一句真诚的赞美能让我多活两个月。
我们是不是可以学会思索怎么赞美，带着几分“刻意”的赞美，去赞美孩子的努力、发现，以及可能，这会不会有可能成为他的一个小小的信心来源，让他们不讨厌华文，觉得华文也没那么难，甚至愿意在华文搭建的世界里再走远一些？
华文学得好不好只是结果，可是在通往这个结果的过程里，教师和家长“有意”的表扬，以及学生因此产生的信心和勇敢，是更重要的。
（作者是本地写作人）
